目录 顾明远序(1) 沈晓明序(1) 丛书总序(1) 第二版修订说明(1) 第一版前言(1)第1编特殊教育学学科论第1章特殊教育学的学科要素 第1节特殊教育学的研究对象 一、 特殊教育现象与特殊教育本质的关系 二、 特殊教育规律与特殊教育现象的关系 三、 特殊教育原则与特殊教育规律的关系 四、 特殊教育问题与特殊教育现象的关系 五、 特殊教育学的研究对象 第2节特殊教育学的学科性质 一、 特殊教育学与教育学、心理学的关系 二、 作为独立形态的特殊教育学之性质 第3节特殊教育学的学科体系 一、 教材体系 二、 著作体系 第4节特殊教育学的研究方法 一、 一般方法 二、 特殊方法 第5节特殊教育学的历史发展 一、 萌芽起步阶段 二、 发展深化阶段 第2章特殊教育学的理论基础 第1节生物学基础 一、 生物学的基本观点 二、 生物学在特殊教育中的应用 第2节发展生态学基础 一、 发展生态学的基本观点 二、 发展生态学在特殊教育中的应用 第3节心理学基础 一、 心理学的基本观点 二、 心理学在特殊教育中的应用 第4节教育学基础 一、 教育学的基本观点 二、 教育学在特殊教育中的应用第2编特殊教育要素论第3章特殊教育的专业人员 第1节教师 一、 特殊教育教师的含义 二、 特殊教育教师的作用 三、 特殊教育教师的条件 四、 特殊教育教师的现状 五、 特殊教育教师的培训 第2节家长 一、 家长的作用 二、 家长的需求 三、 家长参与特殊教育的现状及问题 四、 家长培训模式 第3节其他教育人员 一、 行政人员 二、 康复人员 三、 社会工作者 四、 心理学家 五、 营养师 六、 特殊教育科研人员 第4章特殊教育的对象 第1节生理发展异常学生 一、 听觉障碍学生 二、 视觉障碍学生 三、 肢体障碍学生 第2节智力发展异常学生 一、 智力发展落后学生 二、 智力发展超常学生 第3节语言发展异常学生 一、 语言发展异常的含义 二、 语言发展异常的分类 三、 语言发展异常出现的原因 四、 语言发展异常的出现率 五、 语言发展异常学生的特征 第4节广泛性发育障碍学生 一、 广泛性发育障碍的含义 二、 广泛性发育障碍的分类 三、 广泛性发育障碍出现的原因 四、 广泛性发育障碍的出现率 五、 广泛性发育障碍的发病年龄 六、 广泛性发育障碍学生的特征 第5章特殊教育课程 第1节课程体系 一、 课程的概念 二、 新时期特殊教育的课程体系 第2节课程内容 一、 课程内容取向与课程内容选择的依据 二、 课程设置 三、 特殊教育课程内容的创新 第3节课程实施 一、 特殊教育传统课程实施中存在的问题 二、 特殊学校新课程实施的措施 第4节课程评价 一、 传统课程评价存在的问题 二、 特殊教育学校课程评价改革思路 三、 成长记录袋在特殊儿童课程评价中的应用 第6章特殊教育要素的关系 第1节单向受动关系 一、 基本模式图 二、 取得成效的条件 第2节双向互动关系 一、 基本模式图 二、 取得成效的条件 第3节矛盾运动关系 一、 基本矛盾 二、 主要矛盾及其表现形式 三、 矛盾的主要方面 四、 解决矛盾的方法是深化特殊教育教学改革第3编特殊教育组织论第7章宏观组织： 特殊教育体制 第1节特殊教育体制概述 一、 特殊教育体制的含义 二、 我国特殊教育体制的沿革 第2节特殊学校教育体制 一、 特殊学校教育体制概述 二、 各类特殊学校教育体制 三、 我国特殊学校教育体制改革 第3节特殊教育管理体制 一、 特殊教育管理体制概述 二、 特殊教育行政体制改革 三、 特殊学校管理体制改革 第8章中观组织： 特殊教育学校 第1节专门学校 一、 特殊教育专门学校的历史溯源和宗旨 二、 专门学校中的特殊教育 三、 专门学校所面临的质疑和挑战 四、 专门学校的前景 第2节混合学校 一、 混合学校的宗旨 二、 混合学校中的特殊教育 三、 混合学校存在的问题 四、 混合学校的前景 第3节融合学校 一、 融合教育的理念 二、 融合学校中的融合教育 三、 融合的困难和融合学校的可持续发展 四、 在我国发展融合学校的措施 第9章微观组织： 特殊教育班级 第1节班级概述 一、 班级的概念 二、 班级的组成 三、 班级规模 第2节班级形式 一、 同质按类编班 二、 异质编班 三、 弹性编班制 四、 特殊学生在普通班级的随班就读 五、 其他形式 第3节班级运行过程 一、 班级组建阶段： 入学教育 二、 班级发展阶段： 以人为本 三