前言












领导力不是去做很多事务性工作，它更多的是一种艺术，一种信念，一种内在的品质。这种可以被人们认识的、艺术性的领导力，最终会在实践中表现出来。


　　　　　　　　　　　　　——马克斯·德·普雷（Max De Pree）


欢迎你参与这一段具有挑战性的、精彩的旅程——这是一段承诺让世界变得更加美好的旅程；又是一段你和同伴们为了有意义的变革，共同探索如何去工作的旅程；还是一段让你走进自己内心世界的旅程。本书所介绍的领导力发展的社会变革模式的开发团队成员之一，丹尼斯·罗伯茨（Dennis Roberts, 2007），是《在领导过程中更加深入地学习》的作者，他把这段旅程称为“意义深远的领导之旅”（p.203）。


领导力发展的社会变革模式

当代人需要一种合作的领导方式，这种领导方式能够引导全体团队成员，将他们的才能聚焦于团队的共同目标。领导力发展的社会变革模式（HERI,1996）把领导看成一个有目的的、相互合作的、以价值观为基础的、引领社会积极变革的过程。


社会变革模式的目标


　　社会变革模式聚焦于以下两个主要目标。


　　1. 促进学生的学习和发展，尤其重要的是让每一位参与社会变革模式学习的学生能更加成功地发展以下能力。


　　 自我了解:了解自己的才能、价值观和兴趣，尤其当这些才能、价值观和兴趣与学生实现有效的领导能力产生关联的时候。


　　 领导能力:动员他人和自己相互合作，共同开发服务他人、协同工作的能力。





关于这种领导方式的假设：

这种领导方式是建立在一系列重要假设基础之上的：

 参与有效变革的领导过程是为了他人和社会。

 领导是代表他人和社会参与积极的变革。

 领导是合作的。

 领导是一个过程，而不是一个职位。

 领导应该以价值标准为基础。

 所有学生（不仅是那些拥有正式领导职务的学生）都是潜在的领导者。

 服务是开发学生领导能力的有效载体。

简言之，这里提出的方法，在某些基本方面不同于传统的方法，传统方法只把“领导者”看作拥有正式领导职务的人，并把领导过程看作一个没有明确价值标准的、包含了 “领导者”和“追随者”的过程。（HERI,1996,p.10）




2. 促进学校和共同体实现积极变革。要求通过一系列实际行动，帮助学校和社区更有效、更人道地发挥作用。（HERI,1996,p.19）


社会变革模式的七个价值标准


社会变革模式包括七个方面，或者说包含了七个价值标准，这七个价值标准构成了促进社会变革的领导力。这些价值标准是公民意识（Citizenship）、合作共事（Collaboration）、共同目标（Common Purpose）、文明争辩（Controversy with Civility）、自我意识（Consciousness of Self）、言行一致（Congruence）和承担义务（Commitment）。这七个价值标准（即七个C）共同发挥作用，才能实现更高层面的那个C,即变革（Change）。这些价值标准被组合到三个相互作用的群组，或者说三个层面中：社会或共同体层面，团队层面和个人层面。社会或共同体层面反映的是公民意识的价值标准。团队价值标准包括合作共事、共同目标和文明争辩。个人价值标准包括自我意识、言行一致和承担义务。


乐队效应


社会变革模式是由一个广泛参与大学生事务的领导力教育和学者团队开发完成的。1993—1996年，该团队得到了美国教育办公室（U.S. Office of Education）艾森豪威尔·格兰特（Eisenhower Grant）的资助。在开发该模式的过程中，该团队早就认识到，如同一个好的爵士乐队，乐队中每一位成员的贡献都是不可或缺的，个体的演奏效果会在乐队中产生影响，整体的演奏效果远比个体的简单叠加更精彩。为了增强整体效果，他们把自己称为“正在演奏的乐队”。


　　乐队效应强调大学生要重视集体作用，用集体的力量去促进社会变革，怀着对社会负责任的态度去学习与他人一起工作。乐队效应还涉及旧的领导范式，旧的领导范式只重视在位领导人的作用，不关注包括参与者在内的领导过程。乐队效应建立在任何人都可以开发领导能力这一信念上，开发了以价值标准为基础的领导模式，这种模式聚焦于个人如何有效地与他人一起工作，解决共同的社会问题。

我们花了两年时间开发该模式，其中包括一次来自不同高校大学生的静修会（retreat）。


社会变革模式图书规划


　　该团队研究成果形成的第一本出版物是一本可供领导力教育工作者使用的参考手册（HERI，1996）。这本参考手册可以从全美领导力项目数据库获得。该书通常被用作学生教材，但对于正在学习领导力，并希望开发自己的领导意识和实践能力的大学生来说，该教材需要更新和修改。全美领导力项目数据库最初的团队成员和学术编辑苏珊· R.库米维斯教授，向马里兰大学学生事务项目中领导力教育工作者的研究生课程发起了挑战，研究大学生需要学习什么样的领导力，并设计编写了一本讲授社会变革模式的教材。领导力教育工作者、全美领导力项目数据库的前协调人温迪·瓦格纳（Wendy Wagner）与苏珊·R.库米维斯教授共同编写了这本书。


编写本书的目的


　　几乎所有大学都承诺，它们的毕业生将来能够、一定、必须在他们的学术领域、所处的共同体以及他们的世界成为实际的领导者。高等学校期盼它们的毕业生把世界变得更加美好。大学生们也在执着地追求，希望他们的人生能体现自己的价值，能为社会做出积极贡献（Komives, Lucas & McMahon, 2007）。高年级大学生就业时，不但希望将来能做好自己的工作，还希望能做一份有意义的工作（Levine & Cureton,1998）。


　　当你在领导过程中面对团队的共同目标时，本书既是你的行动指南，也为你开发自己的能力与他人合作共事提供了理论框架。本书鼓励你更深入地关注社会问题，也鼓励你探索人们认同的、能促进这些问题有效解决的途径。


　　在领导力社会变革模式的开发过程中，我们的合作推动者亚历山大·阿斯廷（Alexander Astin，2001）说了这么一段话：


传统上，美国高等教育已经界定了“学生领导者”的对象，这些学生领导者或者是正式拥有学生领导者头衔的人（如学生团体副主席，或者学生刊物编辑），或在校园体育、道德方面有突出表现，或是在一些其他方面取得成就的学生。这种狭隘的观点不仅抛弃了大多数“没有领导者身份”的学生，而且在大多数学生头脑中产生了一种“领导者—追随者”的等级制度，极大地束缚了学生关于谁能够“领导”或者谁应该“领导”的思想。本书的显著特点是提出非等级制的学生领导力，其强大的生命力在于扩大了潜在“学生领导者”群体，实际上包括了所有学生。与此同时，当领导转化为过程的时候，所有学生都可以在大学期间参与领导过程，践行领导力。（p.x）










本书使用“领导者”概念的时候，并不考虑他在团队中的身份——他可能是一名在职学生领导者，也可能是一位团队成员、一位处在领导过程中的参与者。






　　我们坚信——有研究成果的支持——领导力是可以学习的，与他人共同参与领导过程的领导能力也是能够开发的（Dugan & Komives, 2007）。通过行动（参与领导实践，与他人一起工作）和反思（思考你的领导经历，从你的观察中获得积极的体验）可以使你比较容易进入更深层面的领导旅程中。这种行动和反思的循环往复，是这种体验式学习的核心（Deway,1923;Kolb,1981），使人的能力得到发展，包括学习更多的有效思考方式和参与领导的方法。


　　一则印度古谚语说道，“不存在优于他人的贵族。真正的贵族就是超越你以前的自己。”心理学家卡尔·罗杰斯 （Carl Rogers，1961）在《论人的成长》（On Becoming a Person）中证实了人们应把对自己体验的探索作为个人发展最有力的知识来源。



对于我来说，体验是最高权威。正确与否的试金石是我自己的体验。他人的想法和我自己的观点都不可能与我的体验一样具有权威性。正是为了体验，我不得不一遍一遍地回去，寻找一种在我转变过程中最接近真实的东西。它既不是圣经，也不是先知先觉者，既不是弗洛伊德，也不是科学研究，既不是上帝的启示，也不是人类的智识，而是领先于我自己的直接体验。（p.23）


成长为某种人的过程——成长为合作者，成长为言行一致的人，成长为变革的推动者——就是把一个对成长过程只有蒙昧意识的人，转化为比较有学识、能够自觉检查以前成长方式的人（Kegan,1994）。


　　在《论人的成长》一书中，前大学校长、著名领导力学者沃伦·本尼斯（Warren Bennis，1989）写道：“要成为一名领导者，你自己必须成长，成长为自己人生的塑造者。”（p.40）本书每一章都要求你回顾自己所表现出来的特殊领导力是如何成长的，要让你去思考你的人生旅程如何更加自觉、更有效地运用领导价值标准朝着积极的方向发展。开发领导力的价值标准、态度和能力，实际上是一段人生旅程——也就是“成长”的过程。


本书聚焦的主要问题


　　为了人类生活在更美好的世界上，本书作者和工作团队把人们从事的社会变革和承担社会责任的活动作为关注重点。本书由五个部分组成。第一部分通过探索什么是社会变革，介绍了社会变革模式，确立了本书的基础。第二部分到第四部分介绍了社会变革模式的三个层面和其中的价值标准。第五部分要求读者作为一名变革的推动者反思自己。


　　第一部分包括第一章到第四章。第一章探讨了人们共同面对的一些社会问题以及通常处理这些问题的方法。我们鼓励读者从深层次独立思考这些人们共同关注的问题，并思考人们如何通过协同推动变革。第二章概括性地介绍了领导力发展的社会变革模式。第三章介绍了三个案例，即面对共同挑战的三位大学生的案例。这三个案例说明了社会变革模式中的一些要素，如何指导他们掌握一些有效方法去实现变革。其中两个案例还会继续出现在本书的其他章节中，这样有助于读者把这一章的内容应用到引申的案例中。社会变革模式的基调就是关于变革。第四章把变革作为一个概念来考察，为了变革，个人和团队如何领导，为什么变革会遇到阻力。


　　我们鼓励所有读者都看一看本书第一部分的第四章，从理解社会变革的需求，到运用社会变革模式去应对变革，再去理解变革的内涵。


　　第二部分到第四部分深入研究了社会变革模式的七个价值标准（即七个C）,这七个价值标准被组合在该模式的三个层面。尽管可以按照任何顺序来观察这些价值标准，但我们希望能按介绍的顺序来阅读。在第二部分，社会或共同体层面探讨了公民意识，公民意识与人们在所处的共同体如何为变革而工作有直接联系。第三部分聚焦于社会变革模式的团队层面，重点讨论了合作共事（第六章）、共同目标（第七章）和文明争辩（第八章）。为了有效地与他人合作共事并实现积极的变革，第四部分的最后介绍了个人层面的价值标准，这些价值标准包括自我意识（第九章）、言行一致（第十章）和承担义务（第十一章）。


　　第五部分把前面的内容整合在了一起。第十二章讨论了如何成长为一名变革的推动者。“结语”部分是全书的结尾，鼓励读者成为一名有勇气让社会变得更美好的人。关于社会变革模式的延伸读物附在本书的最后。


个人反思


　　鼓励读者反思是本书不可或缺的内容。正如卡尔·罗杰斯（Carl Rogers，1961）所断言的，一个人始终处在成长过程中。实现有效领导的人生旅程就是人的提升、完善、引领和成长的过程。深入学习领导力（Roberts,2007），只有通过体验式的学习和个人的反思才能实现。本书每一章都鼓励读者通过讨论问题和探索人生旅程来回味书中介绍的内容。讨论问题可以是把书中介绍的内容与你的经历联系起来思考，也可以通过课堂交流，在交流中探索这些问题。科尔布（Kolb，1981）的体验式学习模式帮助我们在每一章设计了探索人生旅程的问题。我们鼓励读者去思考科尔布的体验式学习循环模式。首先是具体体验（和他人共同做某件事），接着用反思观察（思考发生了什么，为什么会发生——努力从这些经历中寻找有意义的答案），再通过理论概括（产生一种具有普遍性的原理、理论，或者是基于经验的假设），然后是主动参与（在新的环境中运用这一理论，看看这一理论是否说明了所发生的事情，或有助于事情的改善）。有意识地进行上述反思活动将会丰富读者的体验，即成长为更加优秀的、推动社会变革的领导者的体验。


我们的合作过程


本书所有章节都是作者与编辑人员真诚合作的结果，其中多数章节包含了一些与其他团队成员在合作过程中激发出的思想火花或观点。各章的主要作者都是有声望的，他们心存感激地承认，我们这个团队丰富和完善了书中的一些概念和内容。