前 言 三
本着上一次再版时的承诺，要在这次再版时对这部《教育社会学概论》进行一定程度上的修订，希望内容上要有新的变化并做到吐故纳新，现在看来承诺是做到了，动了近五分之二的内容，章节都有了变化，整体来看还算满意，但实际的效果怎样还不得而知。毕竟，人们对教育社会学的学习已经不仅仅满足于老一套的学科介绍和给定的那些内容了，而要有新的理论、新的方法和新鲜的内容。这种情况已经在我组织的两届全国范围内的“北京大学教育社会学暑期课程班”中有所反映。记得第一次在2015年的暑期班上，我是第一个做纯教育社会学原理讲座的，因为考虑到避免各位老师和学生偏离学科主题，所以要先定个调。因此，讲座直接就进入“对教育社会学原理的研究与反思”。当时可能没有考虑到受众有一些是没有修过教育社会学课程的本科生和非社会学专业的学生，结果没有照顾到他们，他们听了当然有云里雾里之感。所以在这次的教材修订中，也考虑到讲课的实际情况，教材中一旦涉及教育社会学核心领域问题，都要事先进行铺垫。作为整部教材系统连贯，还要对所涉及的知识和问题由浅入深，这样处理就照顾了初学者和其他专业学者，也让专业人士直接跨过了基础性的知识而进入到深层次的思考和分析之中。为了检验这样安排的效果，我在今年的暑期班上刻意安排了十位教授授课，顺序是由外围的主题逐渐进入教育社会学的核心主题之中，等大家听了所有的教授讲授专题之后，有了基础也进入了状态，就是说有了教育社会学的学科感觉和意识，我安排自己在最后一次课上讲，对十位老师讲的专题做了总结和分类说明。当时我讲座的题目是“从研究问题看教育社会学的话语实践与解说体系”，分别从“古典、现代和当代的研究”梳理出“社会学问题”“社会学中的教育问题”“教育中的社会学问题”这三大联系紧密的教育社会学研究领域。这就让大家明白了教育社会学研究其实是有边缘性与核心主题之分的，也让大家明白了教育社会学一直模糊不清的学科属性问题，竟然是通过研究问题就可以说得清楚的。
这次的修订工作不再为是社会学背景的学生还是教育学背景的学生用书所困扰了，正像我在今年的暑期班中一再强调的，教育社会学本应是一门独立的学科，从20世纪70年代兴起的“新教育社会学”开始，她已经是一门独立的学科了。今后，我们应当理直气壮地为这门独立学科开展研究和进行教学。当然，在我的这部教材中要体现出这门学科的独立性还远远不够，但方向明确了，路就要一直走下去。而且走这条路的学者、学生会越来越多，经过专业训练的教育社会学者也会越来越多。这就迫使将来在教材的修订中不仅要关注学科的独立性的问题，还有就是要更具有专业性、系统性和前瞻性了。
按照本教材以往修订的惯例，我们对下次修订依然充满了信心和希望，也为下次的修订做个承诺，那就是不断增加更多的新内容，使研究的问题和思考的方法贴近时代，不仅要解决学科的学理问题，更要有助于解决教育实践的问题。在本书修订版面世之后，诚恳地接受大家的批评和具有建设性的意见。

钱民辉
2016年仲秋于北大