目录
第一章 教育社会学入门的几个基本问题
第二章 教育社会学研究对象与学科属性
第三章 教育社会学研究方法
第四章 教育社会学的历史与发展
第五章 教育社会学的理论取向
第六章 教育社会学理论与现代性
第七章 现代性反思与教育社会学研究
第八章 从研究问题看教育社会学的话语实践与解说体系
第九章 教育与社会变迁的关系
第十章 教育与社会分层
第十一章 人口流动与教育
第十二章 学校教育制度的社会学分析
——新马克思主义教育社会学的取向
第十三章 从现代性的视角看多元文化教育的理念与实践
——兼论“多元文化教育意识三态说”
第十四章 中国高等教育体制改革研究
第十五章 政府、市场、大学三角关系研究
第十六章 社会学视野中的教育变革动因分析
第十七章 教育知识社会学: 本土化的思考与建构
2000年以来教育社会学主要出版物
后记
前 言 三
本着上一次再版时的承诺,要在这次再版时对这部《教育社会学概论》进行一定程度上的修订,希望内容上要有新的变化并做到吐故纳新,现在看来承诺是做到了,动了近五分之二的内容,章节都有了变化,整体来看还算满意,但实际的效果怎样还不得而知。毕竟,人们对教育社会学的学习已经不仅仅满足于老一套的学科介绍和给定的那些内容了,而要有新的理论、新的方法和新鲜的内容。这种情况已经在我组织的两届全国范围内的“北京大学教育社会学暑期课程班”中有所反映。记得第一次在2015年的暑期班上,我是第一个做纯教育社会学原理讲座的,因为考虑到避免各位老师和学生偏离学科主题,所以要先定个调。因此,讲座直接就进入“对教育社会学原理的研究与反思”。当时可能没有考虑到受众有一些是没有修过教育社会学课程的本科生和非社会学专业的学生,结果没有照顾到他们,他们听了当然有云里雾里之感。所以在这次的教材修订中,也考虑到讲课的实际情况,教材中一旦涉及教育社会学核心领域问题,都要事先进行铺垫。作为整部教材系统连贯,还要对所涉及的知识和问题由浅入深,这样处理就照顾了初学者和其他专业学者,也让专业人士直接跨过了基础性的知识而进入到深层次的思考和分析之中。为了检验这样安排的效果,我在今年的暑期班上刻意安排了十位教授授课,顺序是由外围的主题逐渐进入教育社会学的核心主题之中,等大家听了所有的教授讲授专题之后,有了基础也进入了状态,就是说有了教育社会学的学科感觉和意识,我安排自己在最后一次课上讲,对十位老师讲的专题做了总结和分类说明。当时我讲座的题目是“从研究问题看教育社会学的话语实践与解说体系”,分别从“古典、现代和当代的研究”梳理出“社会学问题”“社会学中的教育问题”“教育中的社会学问题”这三大联系紧密的教育社会学研究领域。这就让大家明白了教育社会学研究其实是有边缘性与核心主题之分的,也让大家明白了教育社会学一直模糊不清的学科属性问题,竟然是通过研究问题就可以说得清楚的。
这次的修订工作不再为是社会学背景的学生还是教育学背景的学生用书所困扰了,正像我在今年的暑期班中一再强调的,教育社会学本应是一门独立的学科,从20世纪70年代兴起的“新教育社会学”开始,她已经是一门独立的学科了。今后,我们应当理直气壮地为这门独立学科开展研究和进行教学。当然,在我的这部教材中要体现出这门学科的独立性还远远不够,但方向明确了,路就要一直走下去。而且走这条路的学者、学生会越来越多,经过专业训练的教育社会学者也会越来越多。这就迫使将来在教材的修订中不仅要关注学科的独立性的问题,还有就是要更具有专业性、系统性和前瞻性了。
按照本教材以往修订的惯例,我们对下次修订依然充满了信心和希望,也为下次的修订做个承诺,那就是不断增加更多的新内容,使研究的问题和思考的方法贴近时代,不仅要解决学科的学理问题,更要有助于解决教育实践的问题。在本书修订版面世之后,诚恳地接受大家的批评和具有建设性的意见。
钱民辉
2016年仲秋于北大
兼顾社会学和教育学两个学科的知识体系,全面介绍了作为一门独立学科的教育社会学
钱民辉,北京大学社会学系教授,博士生导师,北京大学多元文化教育研究中心主任,研究方向为教育社会学、教育人类学、城乡社会学。
本书介绍了教育社会学的定义、研究对象与学科属性、历史与发展、研究方法与理论取向以及具体的应用研究,既为教育学者、教育实践者和关心教育问题的读者提供了社会学的方法、理论和思考,又为社会学学者提供了从社会学视角研究教育问题的各种示范。教育社会学,透过社会学的想象力,将教育放到一个更为广阔的社会空间中,使人们能够清楚看到教育与社会结构中其他部分之间的联系与互动,以及其与社会整体的关系,更为深入地理解教育及其作用。本书适合作为社会学、教育学以及相关专业的本科教材,也适合对教育问题感兴趣的读者阅读。