第一章绪论(1)
第1节学科的一般属性(1)
一、研究对象和任务(1)
二、学科的特点(2)
三、学科的意义(4)
第2节暋学科发展简介(6)
一、发展简史(6)
二、特殊儿童病理学研究现状及前沿(12)
第二章暋致残的基本原理和机制(15)
第1节暋基本概念(15)
一、术语解释(15)
二、概念辨析(18)
第2节致残基本原理及其应用(21)
一、致残的遗传与环境相互作用原理及其应用(21)
二、致残的性别差异原理及其应用(23)
三、致残的时间窗原理及其应用(24)
四、致残因素的物质属性差异原理及其应用(28)
五、致残因素的剂量效应原理及其应用(31)
六、致残因素的选择性效应原理及其应用(32)
七、母体印记学说及其应用(33)
八、损伤的自我修复学说及其应用(34)
第3节残疾发生的机制(35)
一、残疾发生的生物学机制(35)
二、残疾发生的心理学机制(40)
第三章暋遗传因素致残(41)
第1节暋遗传学基础(41)
一、细胞中的遗传物质(41)
二、遗传方式(48)
三、遗传学基础在特殊教育中的应用(48)
第2节遗传因素致残(50)
一、遗传因素致残理论(50)
二、基因突变致残(51)
三、染色体异常致残(53)
四、遗传因素致残知识在特殊教育中的应用(56)
第四章暋疾病及药物因素致残(58)
第1节疾病致残(58)
一、孕育龄人士疾病致残(58)
二、异位妊娠及异常生产致残(63)
三、发育个体疾病致残(66)
四、疾病致残知识在特殊教育中的应用(71)
第2节暋药物致残(73)
一、孕妇用药毒性分级(74)
二、致残药物举例(79)
三、药物致残知识在特殊教育中的应用(75)
第五章暋化学因素致残 (82)
第1节暋金属、非金属致残 (82)
一、铅致残(82)
二、汞致残(85)
三、镉致残(87)
四、砷致残(88)
第2节暋有机物致残(89)
一、苯类致残(90)
二、甲醛致残(91)
三、氨致残(92)
四、PM2.5致残(93)
五、农药致残(94)
六、TNT 炸药致残 (95)
第3节暋食品安全与发育个体健康(96)
一、变质食品与发育个体健康(96)
二、食品添加剂(98)
三、非法食品添加物(100)
四、化学因素致残知识在特殊教育中的应用(101)
第六章暋物理因素致残(105)
第1节暋电磁辐射致残(105)
一、电离辐射致残(106)
二、射频辐射致残(108)
第2节暋噪声致残(110)
一、噪声与人类生活(110)
二、噪声致残(111)
第3节暋高温致残(112)
一、高温与人类生活(112)
二、高温致残(113)
第4节暋其他物理因素致残(114)
一、季节(114)
二、海拔及气压改变(115)
三、有害气体(115)
四、机械性损伤(116)
五、物理因素致残知识在特殊教育中的应用(116)
第七章暋生物因素致残(118)
第1节暋病毒致残(118)
一、风疹病毒致残(118)
二、巨细胞病毒致残(119)
三、单纯疱疹病毒致残(120)
四、梅毒致残(121)
五、艾滋病致残(123)
第2节暋寄生虫致残(124)
一、弓形虫致残(125)
二、绦虫致残(126)
第3节暋其他生物因素与残疾(126)
一、花粉与残疾(127)
二、疫苗与残疾(128)
三、生物因素致残知识在特殊教育中的应用(129)
第八章暋营养因素的影响(132)
第1节暋宏量营养素与儿童健康(132)
一、蛋白质不足对儿童健康的影响(133)
二、糖类不足对儿童健康的影响(133)
三、脂类不是对儿童健康的影响(134)
四、孕妇宏量营养素过剩对儿童健康的影响(135)
五、儿童青少年宏量营养素代谢异常的影响(136)
第2节暋无机盐与儿童健康(137)
一、无机盐不足对儿童健康的影响(137)
二、无机盐过量对儿童健康的影响(140)
三、儿童青少年无机盐代谢异常的相关研究(140)
第3节暋维生素与儿童健康(140)
一、维生素不足对儿童健康的影响(141)
二、维生素过量对儿童健康的影响(143)
三、营养因素与儿童健康关系的相关知识在特殊教育中的应用(144)
第九章暋不良生活习惯致残(146)
第1节暋饮酒与残疾(146)
一、酒与人类生活(146)
二、酒精致残(147)
第2节暋吸烟与残疾(149)
一、烟草与人类生活(150)
二、烟草致残(150)
第3节暋吸毒与残疾(153)
一、毒品与人类生活 (153)
二、毒品致残(153)
第4节暋睡眠不佳与儿童发展(155)
一、孕妇睡眠与胎儿的发展(155)
二、特殊儿童的睡眠问题(156)
三、不良生活习惯致残知识在特殊教育中的应用 (157)
第十章暋脑性瘫痪的研究进展(160)
第1节暋脑瘫的影像学研究(160)
一、计算机断层扫描研究(161)
二、磁共振成像研究(161)
三、单光子发射计算机断层扫描研究(162)
四、正电子发射断层扫描研究(162)
第2节暋脑瘫的生物学研究(162)
一、脑电图研究(162)
二、生化研究(164)
三、遗传学研究(166)
四、其他研究(166)
第3节暋脑瘫的中医研究(167)
一、中医病理(167)
二、中医分型(168)
三、中医治疗(168)
第十一章暋自闭症的研究进展(171)
第1节暋自闭症的影像学研究(171)
一、磁共振成像研究(172)
二、磁共振波谱分析研究(172)
三、弥散张量成像研究(173)
四、单光子发射计算机断层扫描研究(173)
五、正电子发射断层扫描研究(173)
六、光学成像研究(173)
第2节暋自闭症的生物学研究(174)
一、脑电图研究(174)
二、脑干听觉诱发电位研究(174)
三、生化研究(175)
四、遗传学研究(175)
五、免疫学研究(176)
第3节暋自闭症的中医研究(178)
一、中医病理(178)
二、中医分型(179)
三、中医治疗(179)
第十二章暋注意力缺陷多动症的研究进展(181)
第1节暋注意力缺陷多动症的影像学研究(181)
一、计算机断层扫描研究(182)
二、磁共振成像研究(182)
三、单光子发射计算机断层扫描研究(182)
四、正电子发射断层扫描研究(183)
第2节暋注意力缺陷多动症的生物学研究(183)
一、生理学研究(183)
二、生化研究(184)
三、遗传学研究(186)
第3节暋注意力缺陷多动症的中医研究(188)
一、中医病理(188)
二、中医分型(188)
三、中医治疗(188)
第十三章暋学习障碍的研究进展(190)
第1节暋学习障碍的影像学研究(190)
一、计算机断层扫描研究(191)
二、磁共振成像研究(191)
三、单光子发射计算机断层扫描研究(191)
四、正电子发射断层扫描研究(191)
五、近红外光谱研究(192)
第2节暋学习障碍的生物学研究(192)
一、脑电图研究(192)
二、生化研究(193)
三、遗传学研究(195)
第3节暋学习障碍的中医研究(196)
一、中医病理(196)
二、中医分型(197)
三、中医治疗(197)
第十四章暋抑郁症和强迫症的研究进展(199)
第1节暋抑郁症的研究进展(199)
一、影像学研究(200)
二、生物学研究(201)
三、中医研究(204)
第2节暋强迫症研究进展(206)
一、影像学研究(206)
二、生物学研究(208)
三、中医研究(209)
参考文献(212)
至今,关于人类缺陷或残疾的研究散布于多个学科,尚未独立,冠以“特殊
儿童病理学暠等相关名称的著作非常少。如此,相关知识的系统学习和有效传
播就缺乏必要的载体。因此,收集整理这些分散的研究成果,将其梳理集结成
册成为该研究领域持续发展的基础性工作,并对特殊教育工作者、特殊儿童家
庭乃至社会产生一定的意义。
特殊儿童病理学是致力于从根本上减少缺陷发生的学科,是要把“智障暠
“自闭症暠“注意缺陷多动冲动症暠等残疾或缺陷从根源上说清楚的学科。如此
,
人们能避免接触“根源暠,减少缺陷的发生,或者在撞上“根源暠后研究选择更有
效的应对策略,将缺陷及其影响降到最低。所以,该学科是要从根本上减少缺
陷的发生,从根源上减轻缺陷的影响。科学发展至今,虽然各学科对缺陷或残
疾进行了广泛的研究,也取得了不少有价值的成果,但是需要解释清楚的地方
仍然非常多。这就是该领域需要存在并持续发展的理由和动力。
该领域的知识是特殊教育教师基本素养的重要组成部分。特殊教育教师
需要非常扎实而广阔的专业知识,这是由服务对象的特殊性和问题的复杂性决
定的。病理学及相关知识就是特殊教育教师中最基础的专业知识之一。它能
帮助教师了解缺陷或残疾的根源,更深刻全面地认识残疾,更好地学习和理解
特殊教育其他学科的知识,更好地服务儿童家长和社会。现实中,面对“这孩子
怎么是这样子暠的咨询,不少特殊教育教师讲不出所以然,以“原因不明暠搪塞。
如果整个特殊教育师资队伍都用这样的方式来应对社会关注,那么这个队伍就
很难得到社会的重视和尊重。而且,病理学知识可帮助特殊教育教师学习其他
相关知识。特殊教育领域的不少前沿研究涉及病理学常识,因此跟踪前沿研究
需要病理学知识的铺垫。
本书由基础病理学和病理学进展两大部分组成。
基础病理学从缺陷或残疾发生的共性出发讨论致残原理及其机制,内容多
为广泛认可的结论性知识。这一部分共9章,涉及四方面内容。第一章主要介
绍学科性质、研究领域、发展简史等。第二章详细归纳了多学科关于缺陷发生
理论的论述,包括致残原理和致残机制两个核心部分,该章也是本书的核心内
容之一。第三章为遗传因素致残。该部分在普及遗传学常识的基础上,重点讨
论基因突变致残和染色体异常致残。该部分是全书的难点,对于没有生物学或
医学背景的人士而言,阅读起来有些枯燥、吃力。为方便特殊教育工作者及广
大特殊儿童家长阅读,在组编这部分内容时,笔者尽可能将相关知识简化,以通
俗的文字来表述一些专业术语。第四至第九章依次是疾病及药物因素致残、化
学因素致残、物理因素致残、生物因素致残、营养因素致残和不良生活习惯致
残,均为环境因素致残,与第三章的遗传因素致残相对应。该部分内容多,篇幅
长,详细讨论了各种不良环境因素致残的表现、机理和成因。但知识更新快,尚
未讨论的不良环境因素还很多。
病理学进展部分介绍了影像学、电生理学、生物化学、遗传学和中医等学科
多年来对脑瘫、自闭症、注意缺陷多动症等缺陷的研究成果,力图引导读者持续
关注相关学科对各种缺陷的研究动态,尽快将一些成果应用于特殊儿童的安置
和教育上。该部分共有5章,分别是脑性瘫痪的研究进展、自闭症的研究进展、
注意力缺陷多动症的研究进展、学习障碍的研究进展以及抑郁症和强迫症的研
究进展。智障、听障、视障等的新近研究较少,多难独立成篇,因此并未涉及。
按约定,本书本应于2013 年底或2014 年上半年出版,但本人身体健康状况不佳,写写停停,一拖再拖,甚至多次想半途而废。多亏北京大学出版社和李
淑方编辑的鼓励和耐心等待,本书最终才能付梓,感谢李编辑及北大出版社!
本书主要用于高等特殊教育专业的本、专科及研究生专业课教学,以及特
教教师在职培训。特殊儿童家长、孕育龄人士以及普通民众如感兴趣也可阅
读,如若能将一些信息传播给更多的人,那么编写本书的最终目的就达到了。
本书在撰写中得到了选修该课的2010 届至2015 届的特教系研究生的支
持,他们在文献整理、文字校对、格式调整等方面做了大量细致的工作。学生较
多,整体致谢!
杨长江老师补充了基础病理学的部分内容,并协助该部分统稿工作。
病理学进展部分是在研究生直接参与下完成的,他们分别与笔者合作完成
了该部分内容的整理和撰写工作。各章的作者分别是:第十章脑性瘫痪的研究
进展,程硕、安文军、王和平;第十一章自闭症的研究进展,郝艳、程硕、王和平
第十二章注意缺陷多动症的研究进展,肖洪莉、王和平;第十三章学习障碍的研
究进展,程硕、王和平;第十四章抑郁症和强迫症的研究进展,安文军、肖洪莉、
王和平。
本书虽名冠有“学暠,但该领域尚未形成一门独立、有影响的学科,可视为新
兴学科,在体系和内容方面都有较大的选择空间。这意味着本书可能会有不少
不成熟的地方,错误、疏漏、知识陈旧也在所难免,恳请读者谅解。
王和平于田家炳教育书院
2016
年9月